ENFOQUE
COMUNICACIONAL DE LA LENGUA
Orientaciones
para andamiajes del proceso de
alfabetización
·
Poseer
sólidos conocimientos teóricos del enfoque comunicacional de la LENGUA.
·
Valorar
las competencias y saberes innatas del alumno conforme al Enfoque
Comunicacional de la Lengua.
·
Establecer
con claridad la Zona
de Aprendizaje Real de las competencias lectoras y escritoras del alumno.
·
Determinar
la Zona de
Aprendizaje Potencial: precisar funciones del lenguaje a promover, elegir las
situaciones comunicativas a instalar a partir de las funciones precisadas,
secuenciar las estrategias docentes para los procesos de lectura y de
escritura.
·
Recordar
que los andamiajes deben nutrirse de las dimensiones de superestructura
textual, macroestructura textual y microestructura textual desarrollando
momentos compartidos , guiados y autónomos entre expertos.
SUPERESTRUCTURA TEXTUAL
|
La noción de superestructura alude a la
forma o a la organización de los textos. En lo que se refiere a los textos
expositivos las formas de organización pueden ser:
a) como problema – solución
(superestructura de respuesta);
b) como causas o efectos (superestructura
causal);
c) como semejanzas o diferencias
(superestructura comparativa);
d) como rasgos, propiedades
(superestructura descriptiva);
e) como fases o estadios (superestructura
secuencial).
|
MACROESTRUCTURA TEXTUAL
|
La macroestructura
se refiere al significado global que impregna y da sentido al texto.
Sus funciones son: a) proporcionar coherencia global; b) individualizar la
información referida al tema central: jerarquizar y diferenciar; c) permitir
reducir extensos fragmentos a un número de ideas manejables. La
identificación de la macroestructura responde entonces al hecho de que
debemos apreciar aquellas ideas que son centrales y prestan sentido unitario
y globalizador a lo leído. La macroestructura permite individualizar la
información y diferenciar el grado de importancia de unas ideas
respecto de otras.
|
MICROESTRUCTURA TEXTUAL
|
La microestructura refiere a:
a) las ideas elementales del texto;
b) la continuidad temática entre esas
ideas (progresión temática/hilo conductor)
c) las relacionar entre las ideas en
términos causales, motivacionales o descriptivos.
|
TEXTO
|
Paratextos
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Se caracteriza por:
*Finalidad comunicativa.
*Coherencia. ( semantica)
* Cohesión ( gramatica y lexica)
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Dan información adicional al texto. Pueden ser iconicos o
verbales.
Por ejemplo: infografías, copetes, notas al pie, tapas, etc.
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Soportes
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Portadores
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Son el material fisico donde se reproduce el texto.
Pueden ser : escritos, magneticos, electronicos, visuales.
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Son los elementos donde se existen los textos
Por ejemplo:
libros, guias, mapas, diccionarios, atlas, web, power point.
|
CONSULTAS A EEE :
- ¿Qué secuencias didácticas de alfabetización estan implementando en el aula?
- ¿Qué estrategias lectoras y escritoras se están utilizando en la escuela?
- ¿Desea compartir algunos de los proyectos o experiencias de alfabetización en desarrollo?
ENVIAR Y SE
SUBIRÁN A :
JORNADAS
INSTITUCIONALES 2014
FORMACION DOCENTE
PERMANENTE
Presentación:
El
objetivo primordial es el fortalecimiento de las políticas educativas hacia la
concreción del Plan de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012- 2016 a través del proceso de
formación docente y la actualización de ejes transversales curriculares que
posibilitarán mejores condiciones de igualdad de oportunidades y calidad
educativa. Se enfatizará en los siguientes ejes: alfabetización inicial, alfabetización
científica, alfabetización tecnológica, educación de alumnos con discapacidades
complejas, terminalidad educativa de adolescentes y jóvenes con discapacidad, integración como
estrategia de inclusión, uso pedagógico de las TICS y ESI..
CONDICIONES
A RESPETAR :
- Es en servicio y gratuita , por lo tanto es obligatoria para todos
los docentes de cada institución educativa.
- Desarrollar las jornadas establecidas por MECCYT durante seis – 6-
horas.
- Se debe reunir el 100 % asistencia para certificar la formación año
2014.
- Los directores de escuelas deben respetar la vía jerárquica para
presentar documentación o solicitar información.
- Las planillas de asistencia deben enviarse a Dirección Regional
dentro de 48 horas por vía
jerárquica.
- Cumplimentar jornadas de reflexión sobre practicas docentes e
institucionales alcanzando los objetivos de formación establecidos a
través de ejes transversales en Nivel Primario y en Modalidad Educación
Especial: La educación como derecho social, La educación en nuestra
escuela y El trabajo docente como saber profesional; Terminalidad Nivel
Primario, Educación de Jóvenes y Adultos con Discapacidad, Educación de
personas con discapacidades complejas , Inclusión de TICS en los
aprendizajes e Integración Escolar como estrategia para la inclusión.
- El cronograma se informara mes a mes ; en la primera semana mensual
será para establecimientos de Nivel Inicial, en Nivel Primario ( EEE) en
la segunda semana de cada mes y en la tercera semana los de Nivel
Secundario.
- Desde
- El universo de profesionales de Educación Especial se incluirá en
próximas cohortes a línea de formación docente permanente de Ministerio de
Educación de Nación.
- El personal sin cargo debe inscribirse en Dirección Regional para
realizar capacitaciones según fechas determinadas por esas instancias.
- En caso de personal con cargo en diferentes niveles, deben realizar
la capacitación en cada uno de ellos.
- En caso de personal con cargo en el mismo nivel, debe realizar
jornadas en la institución con mayor carga horaria.
ORGANIZACIÓN DE CAPACITACIÓN DOCENTE
Instrumento
Legal
|
Resolución
en trámite.
|
Instancias
y fechas
|
Institucionales- Fortalecimiento académico.
25/02.
Abril (I.)
Mayo ( 2 – F.
A.)
Septiembre (2 – F. A.)
Diciembre( F.A.)
|
Universo
capacitandos
|
2014
EEE – EEP- EES.
|
Insumos
trabajo
|
Documento de Niveles y Modalidades. Capacitación a
cargo de directores y capacitadores aprobados por MECCYT en fortalecimiento
académico.
|
Referencias:
I : Institucional.
II : Interinstitucional.
FA : Fortalecimiento Académico.
Introducción:
En
el presente año los equipos de conducción de las instituciones pertenecientes a
la Modalidad Educaciónla Modalidad
Educación
DOCUMENTO DE
FORMACIÒN DOCENTE
MODALIDAD EDUCACIÒN
ESPECIAL
JORNADA INSTITUCIONAL Nª 2 :
ABRIL.
Estimados
Supervisores Escolares y Sres. Directores:
Desde
la Dirección
de la Modalidad
saludamos a las comunidades educativas de las instituciones educativas en el inicio
del ciclo lectivo del presente año. Así también compartimos con los equipos de
supervisores y de conducción las siguientes actividades para orientar la marcha
curricular pedagógica institucional con el fin de fortalecer la calidad
educativa en los procesos de enseñanza y aprendizajes de los alumnos con
discapacidad .
Es
necesario asegurar los procesos de construcción de las instituciones
recuperando los resultados y los procesos desarrollados durante el año 2013 en
cuanto a historia institucional, redes y vínculos alcanzados, capacitaciones
para desarrollo PEC y programas y proyectos implementados; por ello es indispensable
iniciar la construcción de los Diseños Curriculares Institucionales a partir
del trabajo en equipo antes del inicio de clases:
- Recuperar variables
significativas de los últimos tres años: 2011-2012-2013 que imponen
barreras de participación y aprendizajes
-
en alumnos (deserción, repitencia,
no terminalidad, matricula inicio y de finalización- sobre edad- no
discapacidad en matricula inicio y de finalización)
-
en
docentes (movilidad-experiencia profesional). Paradigma
pedagógico-didáctico, actualización profesional.
2. Recuperar
los impactos alcanzados con la implementación de Programas y Proyectos vigentes
en la institución .
- ¿Qué modalidad estratégica de
transversalidad en los diferentes grupo- clase se adopta colectivamente?
- Establecer las propuestas pedagógicas de
terminalidad de nivel primario para adolescentes y jóvenes con
discapacidad, los dispositivos de reorganización de trayectorias escolares
(grupos de aceleración, promoción asistida, apoyo pedagógico, etc. ),
metodologías y enfoques a desarrollar conforme a DCP actuales, iniciar
esbozos de Diseño curricular áulico: implementación de diseños
curriculares, núcleos pedagógicos, aprendizajes esperados, saberes que los
alumnos deben construir en el trayecto que transitan.
- Determinar los espacios y las acciones
necesarias para el desarrollo profesional docente.
- Precisar los espacios y acciones necesarias
para la inclusión de docentes, familias y alumnos nuevos.
TRAMO
II FORTALECIMIENTO ACADÈMICO (MAYO –SEPTIEMBRE- DICIEMBRE )
Presentaciòn
general:
“ ….
Instalar en la escuela la perspectiva del conocimiento entendido como
producción histórica y social, supone considerar los aspectos relacionados con
su producción, circulación y apropiación. Esto implica tener en cuenta en cada
intervención pedagógica, en cada lectura sugerida, en cada búsqueda de
información que se propicia, el derecho de los niños a acceder a un espacio
público de bienes culturales y simbólicos. El equipo directivo, junto con los
docentes, pueden encabezar un proceso colectivo de construcción de conocimiento
que supere la transmisión de visiones del mundo únicas, acabadas, terminadas
para siempre. Estamos hablando de un tipo de proyecto educativo que recupere múltiples
formas de producción de conocimiento, donde dialoguen el discurso de las ciencias,
el arte, las tecnologías, la literatura, el periodismo, las diversas
narrativas…” “…Es en este escenario de trabajo escolar, donde se debate la
cuestión de la igualdad y de la justicia desde la especificidad educativa. Por
eso resulta estratégica la función de orientar y acompañar que realizan los
equipos directivos de la escuelas, toda vez que ofrecen posibilidades de
participación y de intercambio entre docentes, alumnos, padres u otros actores
de la comunidad en instancias de decisión democrática y plural…”
CAPACITACION
DOCENTE FORTALECIMIENTO ACADEMICO
TIEMPOS: MAYO 2 /
SEPTIEMBRE 2 / DICIEMBRE 1
¿Cómo realizar ajustes permanentes en el sistema de
redes comunitarias del Proyecto Educativo Institucional?
Una
de las estrategias más positivas es el
desarrollo profesional a partir de los espacios de reflexión e
investigación sobre las prácticas
docentes
Se
promoverá la presentación de Proyectos en torno a los siguientes ejes:
alfabetización inicial, alfabetización científica, alfabetización tecnológica,
educación de alumnos con discapacidades complejas, terminalidad educativa de
adolescentes y jóvenes con discapacidad,
integración como estrategia de inclusión, uso pedagógico de TICS y ESI .para
ofrecer a los docentes de la
Modalidad dando continuidad a las Jornadas. Cada docente
realizará la inscripción en el Proyecto de su interés profesional para cerrar
su formación permanente anual.
OPE EEE AÑO 2014:
En relación a OPE 2014 se decide:
·
Evaluar
en todas las EEE y Anexos el proceso de la alfabetización de los alumnos con
discapacidad.
·
Utilizar
los siguientes instrumentos de evaluación: Grilla de Indicadores de la Resolución 10630/12
MECCYT administrados por el psicopedagogo y/o fonoaudiólogo en todos los grados
de la institución , Registro de relatos de 2 alumnos de cada grado de la institución
sobre competencias lectoras y escritoras a cargo de un maestro de otro grado o
sección , Entrevista autoadministrable de equipo directivo sobre implementación
del Enfoque Comunicacional para enseñar a leer y a escribir . Los instrumentos
de evaluación serán remitidos antes del 12/08 a referentes por la Coordinación de la Mesa.
·
Administración
en dos momentos del segundo cuatrimestre: al 19/09/ 14 y al 28 /11 /14.
PRIMERAS CONCLUSIONES DEL JORNADAS FORMACION DOCENTE PERMANENTE ( JFDP) - TRAMO FORTALECIMIENTO ACADEMICO:
Se intercambian conclusiones sobre el
desarrollo de las Capacitaciones de Formación Docente tramo Fortalecimiento
Académico:
REGION EDUCATIVA
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CAPACITACIONES
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I
|
Se trabajó la alfabetización inicial en
jornadas institucionales ya que la capacitación disciplinar no se presentó.
La temática permitió contrastar la teoría y
las practicas docentes pero los
docentes no conocían la bibliografía sugerida, no se tuvo la agenda con
anticipación y cuando se compartió con escuelas del Plan Mejora la tallerista
desconocía la participación de las EEE.
|
II
|
Se trabajó la inclusión de las TICS como
recurso pedagógico con un tallerista. Muy positiva porque permitió trabajar
las secuencias didácticas con las
TICS. Pero, se observó en el primer día resistencia a respetar el horario; se
abordó entre todos y se corrigió la situación.
|
III
|
Se trabajó la alfabetización inicial
contextualizando la agenda a cada EEE conforme al proceso de cada
institución. Por ello, EEE 23 y Anexo de Vedia continuo evaluación de
implementación iniciada hace varios años como escuela PIE; EEE 15 profundizó
la teoría del enfoque comunicacional compartiendo con escuela común
integradora, EEE 26 y EEE 33 están realizando la construcción del PEC.
|
IV
|
Se trabajo la alfabetización inicial. En
primer lugar, se reunión el Circulo de Directores incluyendo a psicopedagogos
y fonoaudiólogos para contextualizar la agenda. El primer día, se profundizo
la teoría del enfoque y se comparó con las practicas en uso. El segundo, las
psicopedagogas y fonoaudiólogos dieron orientaciones estrategias para poner en marcha el
enfoque.
|
V
|
Se trabajo alfabetización inicial,
considerando un espacio valioso para abordar temas de interés (EEE 14). En
EEE 21 se abordo el mismo tema incluyéndose en escuelas integradoras.
|
VI
|
Se abordó la alfabetización inicial
aprovechando al máximo de formación académica docente y se considera valiosa
la existencia de lineamientos comunes desde el ministerio. Se observó
resistencia a la lectura de bibliografía y también la no participación de
docentes porque eligieron capacitaciones de otros Niveles.
Consultan sobre existencia de normas que
regularicen esta situación. Desde
|
VII
|
Se trabajó alfabetización inicial.
Mantuvieron una reunión previa entre Supervisor, Directores EEE y Anexos de
gestión pública y privada. Se decidió incluirse el primer día en jornada de
EEP N° 367 donde EEE6 integra alumnos para desarrollar con una tallerista el
enfoque comunicacional; y el segundo día, se analizó el enfoque en cada EEE y
se comparó con los enfoques en práctica actualmente.
|
VIII
|
Se acordó con
|
IX
|
Se trabajó la alfabetización inicial. En EEE
22 trabajaron con un tallerista posibilitando la reflexión de las prácticas
en uso.
En EEE 34 y Anexo de Fuerte Esperanza se
organizaron jornadas institucionales aprovechando el espacio para debatir las
practicas docentes en instituciones en plena formación.
|
ALFABETIZACION INICIAL EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
ResponderEliminarESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL N°34
1) A partir de la jornada de alfabetización inicial se ha comenzado a reflexionar y analizar sobre las prácticas educativas en el aula, dependiendo de las características particulares de cada alumno y desde la capacitación actual con la que cuenta la institución educativa se pretende implementar en las aulas didácticas diferentes en cuanto a la enseñanza de la lengua, produciendo un cambio en la metodología de trabajo.
Desde esta perspectiva se tiene en cuenta el enfoque comunicacional funcional de la lengua en donde se parte del texto sin considerar lo gramático sino el significado social.
La secuencia didáctica utilizada en la escuela responde a actividades creadas para encadenar y articular una unidad, en donde intervienen las relaciones interactivas, el espacio y tiempo, organización de los contenidos, materiales y evaluación dependiendo de las características personales y los avances de cada alumno en relación a su particularidad.
Ejemplo de actividad en cuanto al trabajo de un texto breve en 1er grado:
• Lectura en voz alta realizada por el docente;
• Interpretación de la lectura, comentarios entre el docente y los alumnos;
• Comprensión de la consigna a realizar;
• Dialogo en forma grupal dentro del aula. Relato de suceso de interés.
• Trabajo sobre el material propiamente dicho en el cuaderno. Producción propia;
• Evaluación por parte del docente.
2) Las estrategias de lectura y escritura que se utilizan son:
o Textos cortos y breves,
o Oraciones simples,
o Escritura del nombre propio,
o Reconocimiento y ejercicio de las letras vocales y consonantes partiendo de los puntos nombrados anteriormente,
o Escritura en línea de puntos,
o Lectura de cuentos breves realizada por el docente,
o Anticipación, escucha e interpretación de lo leído,
o Narración y renarración,
o Descripción de imágenes,
o Relato de sucesos.
o Entre otras.
ALFABETIZACION: EEE N°39 "Maria Rosa Chaquirez"
ResponderEliminarEl niño como peatón.
Cumpliendo con los aprendizajes esperados en los ámbitos de autonomía, convivencia, lengua, expresión plástica.
Se realizaron actividades en las cuales los niños aprendieron señales de tránsito, normas y seguridad vial.
Salieron a la calle comenzaron la experiencia de la seguridad vial a través de un recorrido por las calles de la localidad junto a sus maestras y el chofer utilizando el vehículo de transporte escolar como usuario.
Como primera norma el chofer hace hincapié en el uso del cinturón de seguridad y los roles que cumplen cada uno en el vehículo (el chofer como conductor, designado para su rol, ellos como acompañantes).
Durante el recorrido los niños observan a los inspectores de tránsito, donde la maestra les pregunta ¿conocen la función que cumplen los inspectores?, también se les pidió que cuenten como están vestidos. Observaron los carteles de señalización, la docente pregunta ¿Cómo son los carteles? ¿De qué color son? ¿Son iguales? ¿Qué hay en ellos letras o números?. Luego vieron las vías del tren se les pregunto a los niños si conocían las vías del ferrocarril, si alguna vez vieron el tren y si viajaron en el mismo u otros medios de transporte como bicicletas, motos, camiones, tractores, ect.
El maestro como peatón guía fuera del vehículo realizaron recorrido en la localidad en diferentes puntos de la misma indicando comportamiento básicos en la calle, como ser cruce de calles, dónde, cuándo y porque cruzar, frenar, mirar, hacia los costados, aguardando la orden del inspector para cruzar. También se le recalcó que es muy importante que siempre al cruzar la calle deben ir acompañados de sus padres o alguna persona mayor de edad.
En la siguiente clase observaron un video y comentaron lo que vieron a través de gestos y palabras, comparando con el recorrido realizado.
En el aula se desarrolló como teoría los diferentes tipos de señales, los usos, se indicó cuáles son las normas de cuidado y protección. Como norma de seguridad en la vía publica el inspector de seguridad con su silbato es el que organiza el cruce de la calle.
En plástica se trabajó la confección de sendas peatonales, con goma eva, tempera blanca, plasticola, papel blanco, pincel. Mediante lo observado en el video se completó una lámina que contenía un semáforo, que luego será insumo para la dramatización.
Los niños de jardín realizaron un recorrido por la ciudad de Presidencia De la Plaza acompañados de sus maestras, y el chofer que conducía la combi con el fin de visualizar las señales de tránsito, los carteles de señalización y conocer la senda peatonal por donde deben pasar al cruzar la calle.
Cuando subieron a la combi los alumnos se pusieron el cinturón de seguridad con ayuda de las docentes.
Al volver a la escuela los alumnos vieron un video de las señales de tránsito.
Luego realizaron carteles con dibujos que ellos pintaron.
En el recreo y en el aula jugaban utilizando un auto, la senda peatonal y el semáforo confeccionado por la maestra y cumplían distintos roles en el juego, donde uno conducía el auto, el otro hacia de semáforo y el peatón que cruzaba la calle por la senda peatonal.